viernes, 13 de noviembre de 2015

EMÁSF NÚMERO 37


EVALUACIÓN EN EXPRESIÓN CORPORAL: ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SECUNDARIA

Resumen:


A través de estudio se pretende conocer las percepciones del profesorado de Educación Física (EF) de secundaria de los centros educativos públicos de las capitales de provincia de Andalucía, con respecto a la evaluación en Expresión Corporal (EC) como contenido del área de educación física en secundaria. Forma parte esta investigación de la Tesis “Percepciones del profesorado de Educación Física de Educación Secundaria sobre el papel de la Expresión Corporal en el Currículum en Andalucía”. Para ésta se aplicó un cuestionario a los jefes de departamento, estructurado en 5 dimensiones, de las cuales se ha seleccionado una de ellas para este trabajo, la que hace referencia a la evaluación. Los resultados revelaron el uso de una evaluación en EC que es realizada por el profesor preferentemente, siendo ésta al final de cada unidad didáctica, y con la observación sistemática como principal instrumento


EmásF nº 37.

EMOCIONES SEGÚN INTERACCIÓN MOTRIZ Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN HACIA LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Resumen:


Es intención de este estudio el analizar las preferencias motivacionales hacia áreas del currículo de educación primaria en base a las emociones presentes en los alumnos, y de cómo estas pueden modularse según el tipo de interacción motriz realizada en clase de educación física. Mediante un estudio preexperimental de pre y pos test a un solo grupo, realizado en alumnos de 3º de educación primaria (Medad= 8,3 años), en el que participaron en 4 sesiones de educación física donde en cada una de ellas se exponían a varios juegos motores de  una concreta situación motriz (psicomotriz, cooperación, oposición, cooperación-oposición). Pre y post intervención completaban una adaptación de la escala Games and Emotions Scales (GES), así como, una escala sobre la intensidad motivacional hacia el estudio de las demás áreas del currículo. Tras el análisis estadístico de los resultados obtenidos en 159 muestras, destacan las emociones positivas con independencia del tipo de interacción motriz, además existe una mayor motivación hacia el área de educación artística y conocimiento del medio ante emociones positivas y ambiguas, y hacia conocimiento del medio y lengua castellana y literatura ante emociones negativas. El alto nivel emocional negativo desencadena una alta competitividad existente a edades tempranas en juegos de oposición frente a los demás tipos de interacción. Las áreas curriculares que abarcan aspectos próximos a su realidad inmediata y que exigen concentración mental como educación artística y conocimiento del medio son las que han experimentado una mayor motivación, indicando con ello una necesidad de relajación emocional, cognitiva y física tras experimentar un incremento de intensidad emocional.


EmásF nº 37.

VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE VALORES EN LOS DEPORTES DE EQUIPO CON POBLACIÓN ADOLESCENTE

Resumen:


En el seno de los deportes de equipo se pueden hacer explícitos valores y sistemas axiológicos diversos. Para aproximarse de un modo científico a ellos se han creado diferentes instrumentos. Entre ellos, cabe destacar el Cuestionario sobre valores en los deportes de equipo (Ponce de León, Ruiz Omeñaca, Sanz y Valdemoros, 2014). Dicho instrumento fue validado con población infantil. Con el fin de ampliar sus posibilidades se procedió a delimitar la validez de constructo y la fiabilidad de este instrumento con población adolescente. El cuestionario se administró a 829 participantes. El proceso de validación corroboró un correcto seguimiento entre preguntas filtro y preguntas filtradas. El análisis factorial determinó la existencia de 5 factores que explicaron más de un 60% de la varianza. En lo que se refiere a la fiabilidad, los resultados obtenidos en el coeficiente alfa de Cronbach   fueron superiores a 0,8, con lo que quedó validado el instrumento. El cuestionario, en su versión final, recoge dos interrogantes referidos a los contextos de práctica e integra la Escala de valores en los deportes de equipo que alberga 29 valores, objeto de apreciación por parte de los participantes desde una escala de Likert de 5 alternativas.



EmásF nº 37.

LOS JUEGOS COOPERATIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA: EL HUNDIR LA FLOTA.

Resumen:


Los juegos cooperativos son una herramienta indispensable en nuestro sistema educativo ya que potencian la unión del esfuerzo para conseguir un objetivo común. De esta manera el juego de hundir la flota adaptado al área de educación física permite la máxima inclusión y participación del alumnado, favoreciendo la comprensión y aceptación de las diferentes reglas planteadas. Además debido a su originalidad despierta la curiosidad del discente, aumentando su capacidad de aprender, transmitiéndoles que lo importante es divertirse, compartir, cooperar…


EmásF nº 37.

UN NUEVO CONTENIDO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. EL PARKOUR

Resumen:


Ante la falta de innovación de muchos colegios en el área de Educación Física en la ESO, se hace necesario introducir nuevas propuestas acerca de deportes menos conocidos y/o contenidos más llamativos para el alumnado para incrementar su nivel de motivación. La utilización de deportes alternativos y urbanos como el Parkour puede ser una propuesta que satisfaga los objetivos propuestos por las administraciones educativas y las competencias básicas. Este estudio supone una revisión de aquellos estudios que hasta ahora proponen el Parkour como contenido válido en la asignatura de Educación Física y pretende aportar directrices acerca de cómo utilizarlo de forma segura en las clases, a la vez de aconsejar a profesores sobre como formar a los alumnos sobre la práctica de este deporte en la calle. Analizando diversos artículos podemos concretar que, además de aumentar en gran medida la motivación de los alumnos y de contribuir al desarrollo de las capacidades físicas básicas, está demostrado que este deporte ayuda a mejorar la inteligencia emocional, así como educar al alumnado en valores como la superación, la constancia, el respeto o el compañerismo. Entre el resto de los resultados obtenidos, demostramos que podemos calificar dicho deporte como una opción apta, mediante la que podemos conseguir los objetivos propuestos por las administraciones educativas en los alumnos, al utilizarlo dentro de los contenidos de la Educación Física en la ESO.


EmásF nº 37.