domingo, 29 de junio de 2014

DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO A LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. UNA EXPERIENCIA FORMATIVA EN MÉXICO

Resumen:



Esta narración recupera mi experiencia profesional, a través de un proceso formativo, desde el aprendizaje cooperativo hasta la pedagogía crítica y, simultáneamente, la aplicación de esta perspectiva a diversas modalidades de formación continua con educadores físicos en México. El propósito principal al realizar este documento es dar cuenta de una personal visión en el manejo de alternativas diferentes al tradicional empleo de métodos con fundamentos en la individualidad o la competición. Menciono las fortalezas y debilidades encontradas durante el proceso desde su inicio formal hace más de diez años, el desarrollo de la experiencia en diversos contextos hasta las bases para su consolidación como alternativa de enseñanza y aprendizaje, dentro de un paradigma con enfoque social más amplio denominado pedagogía crítica.



lunes, 23 de junio de 2014

DEPORTE, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD DE LOS TRABAJADORES. SU IMPORTANCIA PARA LA PRODUCTIVIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE LA CIENCIAS INFORMÁTICAS

Resumen:



Con el presente artículo abordaremos sobre la realización de la actividad física de los trabajadores de la Universidad de la Ciencias Informáticas y su relación con la salud de los mismos a través de la productividad. El deporte y la actividad física han sido utilizados como vía importante para mejorar la salud y corregir patologías prácticamente en su totalidad. La informática está considerada como una especialidad de bajo volumen de actividad motora, con posturas prolongadas en el tiempo, sedentarias y de intensas horas de trabajo mental, aspectos que unidos a los factores ergonómicos del trabajo traen como consecuencia el padecimiento de molestias y dolencias que se han calificado como enfermedades profesionales en el informático. Teniendo en cuenta que el trabajador de este centro universitario pasa la mayor parte del tiempo frente a una computadora, desconociendo que las malas posturas y la falta de ejercicios físicos le pueden traer consigo problemas en su salud, es que se implementó un conjunto de actividades físicas, deportivas y educativas para investigar y mejorar la salud y el rendimiento productivo de los mismos. 

CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, RAÍCES Y EVOLUCIÓN.

Resumen:

La Educación física ha ido evolucionando y tomando forma desde sus raíces, en la prehistoria, pasando por varios procesos y ocupándose diversos términos  para considerarla hoy en día como una práctica saludable por medio de la actividad física, que se debe fomentar, ya que es una herramienta importante y un aspecto clave que ha ido progresando para mejorar la calidad de vida y generando nuevos aportes sobre su eficacia, eficiencia y gran contribución a la salud física e integral. Algunos se refieren a educación física como área, otros como materia, y también como disciplina, pero la mayoría la destaca como una ciencia, hecho que se ha desarrollado y perfeccionado, pero que algunos aún cuestionan. Es en el carácter científico de la educación física donde se enfoca éste escrito y con el objetivo de argumentar esta postura se han recabado algunos datos, conceptos claves y evolución en el tiempo, con la intención de  fundamentar y destacar los aspectos que caracterizan a la educación física como ciencia

sábado, 14 de junio de 2014

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS DEPORTES. ¿UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA PRIMARIA?

Resumen:



Este artículo realiza una breve recopilación sobre los estudios y experiencias basados en las posibilidades del aprendizaje cooperativo como metodología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos deportivos. Aporta datos sobre los resultados obtenidos hasta el momento y realiza una detección de necesidades al respecto. A partir de aquí concluye con la difusión de un estudio actualmente en curso, centrado en un proceso de aplicación del aprendizaje cooperativo en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos de iniciación deportiva del área de Educación Física.

domingo, 8 de junio de 2014

DESARROLLO DE UNA PROPUESTA BASADA EN LA META-AXIOLOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES FÍSICAS CON CARACTERÍSTICAS DE COOPERACIÓN

Resumen:


El presente trabajo hace referencia sobre diversas situaciones didácticas aplicadas en diversos contextos de la educación en México, mismos que permiten al docente de Educación Física establecer una metodología de aprendizaje opuesta al modelo tradicional (individual y competitivo), al integrar contenidos actitudinales que impacten en la consecución de actitudes positivas y valores a través de la interiorización y autorregulación de los mismos, es decir lo que nosotros denominamos meta-axiología. Todo ello basado en una propuesta de actividades físicas con características de cooperación, que posibiliten la creación de ambientes armónicos e inclusivos de aprendizaje adecuados para favorecer de manera asertiva el lenguaje y comunicación oral, así como el desarrollo de habilidades pro-sociales como el respeto, tolerancia, democracia, igualdad, ayuda mutua, solidaridad, entre otras, para lograr en las sesiones de Educación Física un desarrollo integral en los alumnos, ejerciendo una movilización de saberes de tipo cognitivo, comunicativo, personal y social que faciliten la adquisición de competencias fundamentales para integrarse a la vida social.

EmásF 29

APRENDIZAJE COOPERATIVO: APROXIMACIÓN TEORICO-PRÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen:


El aprendizaje cooperativo es una de las metodologías relacionadas con el actual modelo educativo, orientado al desarrollo de un conjunto de competencias que permitan al alumnado emplear todos sus recursos para resolver problemas prácticos. El presente artículo se inicia mostrando qué es el aprendizaje cooperativo y explicando básicamente sus enfoques teóricos principales. A continuación, centrándonos ya en el área de Educación Física, establecemos las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el juego cooperativo. Finalmente, y a modo de ejemplo, presentamos dos técnicas muy estructuradas que pueden facilitar al profesorado esa transición del juego al aprendizaje cooperativo.

EmásF 29