viernes, 11 de mayo de 2018
domingo, 6 de mayo de 2018
RELACIÓN ENTRE LA COMPETENCIA PERCIBIDA Y EL DESEMPEÑO MOTOR EN PREESCOLARES Y ESCOLARES DE ZONA URBANA EN COSTA RICA
Resumen:
EmásF nº 52.
Esta investigación tuvo como propósito conocer si
existe relación entre la competencia percibida y el desempeño motor en niños y
niñas de 4 a 8 años, para grupos económicos medios de Costa Rica. En total 27
preescolares y escolares (14 niños y 13
niñas), con edades entre los 4 y 8 años (con una M y DE, de 6.00 ± 1.33 años)
fueron evaluados en el desempeño motor en patrones básicos de movimiento y en
su competencia percibida. Los análisis estadísticos arrojaron que la aceptación
por pares percibida predice el componente locomotor y el desarrollo motor
grueso global significativamente, además, no se encontraron diferencias
significativas entre sexos en ninguna de las variables medidas. Se concluye que
la aceptación por pares percibida predice significativamente un 24.4% y un
20.5% el componente locomotor y el desarrollo motor grueso global,
respectivamente. Se considera relevante continuar estudiando este tema y se
recomienda investigar utilizando todas las subescalas de la prueba de
competencia percibida, ya que al igual que las otras subescalas son un factor
relevante en el estudio del desempeño motor.
EmásF nº 52.
ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO Y NED HERRMANN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SANTIAGO DE CHILE.
Resumen:
EmásF nº 52.
El objetivo de la presente investigación fue
conocer los estilos de aprendizaje según el modelo de Alonso, Gallego y Honey y
según el modelo de dominancias cerebrales en estudiantes universitarios de
educación física de una universidad privada de Santiago de Chile. Para ello se
evaluaron a 122 sujetos, siendo un 33,9% mujeres y un 66,1% hombres. Se aplicó
el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje Abreviado (CHAEA-36) y
el Inventario de Dominancia Cerebral de Ned Herrmann. Los resultados muestran
que el estilo reflexivo y teórico del CHAEA-36 son los predominantes en el
total de la muestra, siendo el activo el más bajo. Por otra parte, la
dominancia A de Ned Herrmann presenta un puntaje más bajo que las otras tres
dominancias cerebrales. En ambos modelos no existen diferencias significativas
al comparar los resultados por sexo y curso (1° y 4°) de la carrera.
Finalmente, existen correlaciones entre el estilo activo y las dominancias A,
B, C y D, y el estilo reflexivo y la dominancia D. Son necesarias nuevas
investigaciones que abarquen muestras más grandes, con estudiantes de diversas
universidades y un estudio longitudinal, para corroborar la estabilidad de los
estilos de aprendizaje en diversos años de formación profesional en educación
física.
EmásF nº 52.
LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PROGRAMA DE DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR
Resumen:
El desarrollo motor se puede definir como la
adaptación del ser humano que determina el dominio de sí mismo y de su entorno
inmediato. La prevalencia de estudiantes con problemas en su desarrollo motor
es cada vez mayor. Estos estudiantes pueden presentar a su vez otros factores
como un déficit de actividad física y condición física, un índice de masa
corporal en valores poco saludables, una pobre autoestima, un peor
autoconcepto, una baja percepción de competencia atlética, sufrir de ansiedad
social y acoso escolar. Los objetivos de este trabajo fueron: 1) sensibilizar a
los profesionales de la Educación Física y el Deporte de la existencia de
jóvenes con graves problemas para adquirir y desarrollar habilidades
cognitivo-motrices complejas y para tener un nivel de condición física
saludable; 2) establecer orientaciones metodológicas para la intervención en la
Educación Infantil, Educación primaria y Educación Secundaria.
martes, 1 de mayo de 2018
ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA APLICADOS EN MUJERES CON LINFEDEMA DERIVADO DEL CÁNCER DE MAMA.
Resumen:
EmásF nº 52
Tras la intervención quirúrgica del cáncer de mama,
los pacientes pueden sufrir riesgo de padecer linfedema en el brazo del lado
operado, lo cual lleva asociado, entre otros efectos, dolor y restricción del
movimiento. Se ha demostrado que la actividad física produce mejoras en el
estado del linfedema y en la calidad de vida de estas pacientes. Sin embargo,
es fundamental identificar la dosis-respuesta óptima para prescribir un
programa de actividad física seguro y eficaz en las mujeres que padecen linfedema.
El objetivo de este trabajo fue analizar los efectos de diferentes programas de
actividad física, utilizados en la literatura científica, aplicados sobre la
paciente con linfedema en periodo de tratamiento postoperatorio por cáncer de
mama.
EmásF nº 52
NOVEDOSAS HERRAMIENTAS DIGITALES COMO RECURSOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Resumen:
EmásF nº 52
La incorporación de las tecnologías de la información
y de la comunicación (TICs) a nuestras vidas, han modificado los estilos de
vida actuales convirtiéndonos en personas más sedentarias. Cada vez son más los
adolescentes que disponen de un teléfono móvil inteligente con diversidad de
aplicaciones (Apps) descargadas que ocupan su tiempo de ocio. El carácter
práctico de la Educación Física permite educar, manejar y concienciar en el uso
responsable de éstas herramientas digitales, promoviendo la práctica de
actividad físico-deportiva. La adaptación y aplicación de las TICs y las Apps a
la asignatura de la Educación Física mejoran el proceso autónomo de aprendizaje
del alumnado, que a su vez, revierte positivamente en las relaciones
interpersonales de éstos.
EmásF nº 52
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