TEST PARA CONTROLAR Y EVALUAR EL BATEO EN EL BÉISBOL.

Resumen:

En el estudio se realizó un diagnóstico donde se analizó la situación del proceso de control y evaluación de la táctica ofensiva en el equipo de béisbol sub-18 de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar de Guantánamo, donde se constató que existen dificultades.  En la consulta a documentos rectores, se confirmó la no existencia de instrumentos destinados para esta finalidad, planteándose el objetivo de elaborar un test para evaluar el bateo hacia la banda contraria en el equipo de béisbol sub-18 de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar de Guantánamo. Los métodos utilizados en la investigación fueron del nivel teórico el histórico lógico, inducción deducción, análisis síntesis y el sistémico estructural funcional para elaborar la propuesta. Del nivel empírico se empleó la observación, medición, y encuesta. Del nivel estadístico matemático el cálculo porcentual. La muestra estuvo conformada por 17 atletas del equipo de béisbol sub-18 de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar de Guantánamo,  además de 7 entrenadores considerados como especialistas. La propuesta fue de buena aceptación a partir del análisis de los resultados en diferentes espacios de socialización y en la consulta realizada a los especialistas. Para los entrenadores constituye un instrumento que permite perfeccionar el control y evaluación de la táctica, teniendo en cuenta las particularidades de la acción implícita en el contexto del juego real.

EmásF nº 48

APLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen:
  

La presente revisión bibliográfica trata de recopilar los estudios existentes acerca de la aplicación de la Inteligencia Emocional en las clases de Educación Física y los beneficios e importancia de ampliar el enfoque del desarrollo personal de los alumnos y alumnas. Este desarrollo personal no debe estar centrado exclusivamente en obtener un dominio teórico-práctico de la asignatura de Educación Física, sino que requiere de un aprendizaje emocional importante que pueda ser aplicado a diversas áreas de su propia vida. Se ha realizado una recopilación de estudios sobre la importancia de la inteligencia emocional y los distintos modelos existentes, así como de su aplicación en la educación y, más específicamente, en el área de la Educación Física. Además, se ha revisado la unión entre el liderazgo y su vínculo con la inteligencia emocional. Por último, se ha indagado en el papel de la formación del profesorado en el área de la inteligencia emocional y liderazgo para determinar qué proceso es el más adecuado para formar a los docentes y convertirles en líderes que ayuden y guíen al alumnado. La discusión de los artículos ayuda a afirmar que la aplicación de inteligencia emocional es algo inherente a la Educación Física y de forma más relevante que en otras asignaturas. 

EmásF nº 48.

NUEVA EXPANSIÓN DEL JUEGO DE MESA CREADA PARA EDUCACIÓN FÍSICA: “TIMELINE EF & SPORTS”

Resumen:

Desde el área de Educación Física se reconoce la importancia del juego en el patio y el aula como elemento motivador para el aprendizaje. Este artículo presenta la experiencia didáctica de un proyecto creativo basado en el potencial de los juegos de mesa en el ámbito educativo. El Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) aterriza en el aula universitaria como metodología innovadora centrada en un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter lúdico. La implementación de “TimeLine EF & Sports”, con estudiantes del Máster de Formación del Profesorado (mención de Educación física) de la Universidad Europea de Madrid, permitió cuestionar los estilos de enseñanza desarrollados por los docentes en las aulas actuales, además de afrontar el contenido propio de la asignatura. De este modo se pudo crear un divertido y útil recurso didáctico para estudiantes de secundaria, bachillerato y ciclos de formación profesional del ámbito de la actividad física y el deporte, testeado previamente en la propia universidad.

 

EmásF nº 48

PERSPECTIVA DEL ALUMNADO SOBRE SU PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO.

Resumen:

En este estudio exponemos la visión del alumnado con respecto a su participación en procesos de evaluación formativa y compartida en la asignatura de Educación Física en Primaria. Hemos utilizado una metodología naturalista y cualitativa, a través de un estudio de casos longitudinal, usando como instrumentos de recogida de datos cuestionarios y entrevistas. Los resultados indican que el alumnado percibe que con estos sistemas de evaluación y calificación (evaluación formativa y compartida) mejora mucho el clima general dentro de las sesiones de clase, mejora sensiblemente su aprendizaje en la materia y su rendimiento académico. También consideran que han sido muy sinceros con ellos mismos, con el profesor y con los compañeros. 

EmásF nº 48

PROPUESTA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE UNA METODOLOGIA BASADA EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Resumen:

La Educación Primaria debe garantizar una formación que contribuya al desarrollo pleno de la personalidad del alumnado. El área de Educación Física debe tener como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz y que esta se convierta en el medio para la adquisición de las competencias clave que contribuyan a la adopción de un estilo de vida saludable, autónoma y responsable. Una de las metodologías más interesantes e innovadoras para favorecer el desarrollo de la coordinación motriz global y de las competencias clave son los ambientes de aprendizaje. Se definen como una alternativa metodológica en la que el docente organiza el tiempo, el material y el espacio de práctica física estimulando que el escolar participe libre y espontáneamente de manera que pueda construir su propio aprendizaje y desarrollar su pensamiento creativo y divergente. Para que una propuesta práctica contribuya al desarrollo de las competencias clave debe ser participativa, útil, motivadora y activa. En el caso de los ambientes de aprendizaje, estas premisas se podrían cumplir convirtiéndose, por tanto, en una tarea competencial. La experiencia didáctica que se describe en este trabajo se realizó en un colegio público de la Región de Murcia.

EmásF nº 48.

EMÁSF NUM. 47