jueves, 25 de junio de 2015

EMASF Nº 35


¿QUÉ TIPO DE MOTIVACIÓN PREDOMINA EN LOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA? UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

Resumen:



Este trabajo tiene como objetivo evaluar la motivación multidimensional en escolares de Educación Primaria en las clases de Educación Física, así como las relaciones entre dichas dimensiones. Participaron 142 alumnos/as de 5º y 6º curso (60 niños = 42.3%; 82 niñas = 57.7%) entre los 10 y 12 años (M=10.99; DT=0.81). Para ello, se aplicó el cuestionario Escala del Locus Percibido De Causalidad en Educación Física (PLOC Scale) adaptado al contexto español por Moreno, González-Cutre y Chillón (2009). Los datos resultantes mostraron que el alumnado posee un alto grado de motivación intrínseca (M=6.26; DT=1.04), al igual que la regulación identificada (M=6.02; DT=1.00), no ocurriendo así con la regulación introyectada (M=4.48; DT=1.46), con la regulación externa (M=3.82; DT=1.63), ni con la desmotivación (M=1.97; DT=1.27). No presentan diferencias significativas en la variable género, pero sí en la variable edad en la motivación introyectada (p=0.04). Por tanto, podemos decir que los participantes en este estudio poseen un alto nivel de motivación intrínseca y regulación identificada hacia las clases de Educación Física. La motivación intrínseca es la que debe primar, ya que es la que hace prevalecer la adherencia a la práctica de actividad física y deporte (Moreno-Murcia y Martínez-Camacho, 2006).

TAREAS INTEGRADAS: CARACTERÍSTICAS. LA APORTACIÓN DESDE EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen:

Los cambios que se produce en la sociedad, deben de quedar reflejados en las escuelas, y es que hemos pasado ya desde hace varias décadas de una enseñanza mecanicista a una enseñanza de aplicación basada en competencias. En este contexto, las estructuras cooperativas dentro de las metodologías activas cobran gran interés en los centros educativos. Dentro de estas metodologías alternativas o activas, existen muchas formas de contribuir al desarrollo de las competencias básicas (competencias clave desde la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). Una de estas formas es a través de tareas integradas. Con este recurso, y a través de diferentes materias educativas, se contribuirá a la consecución de más de una competencia clave, habida cuenta que en la vida cotidiana no sirve de mucho ser competente en un solo ámbito. Desde nuestra área, la Educación Física, las posibilidades de aportación son muy ricas y amplias como vemos en los ejemplos aquí expuestos. No obstante, estas no dejan de ser propuestas que estimularán a los docentes para el desarrollo de propuestas específicas a las necesidades de sus alumnos/as. 



domingo, 21 de junio de 2015

TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LA ESGRIMA EN LAS AULAS DE EF

Resumen:

Los juegos y deportes de combate, entre los que se encuentra la esgrima, son los contenidos, dentro de la Educación Física (EF) escolar, que presentan mayor tradición histórica, pues todas las culturas tienen su propio estilo de lucha (Castarlenas, 1990). Hoy, estas modalidades no gozan de la aceptación que la sociedad les concedió en otras épocas. Las razones por las que, en la actualidad, la esgrima no se selecciona como contenido de la EF se basan en multitud de prejuicios (Ruiz-Sanchis y Ros, 2013).

Consideramos que la esgrima, es un contenido idóneo de la EF en ESO y, para ello, hemos adaptado las actividades y juegos de la modalidad al contexto educativo, buscando la forma más adecuada para que todo el alumnado tenga acceso a su práctica, trabajando de manera integral con un “deporte de situación” como es la esgrima (Iglesias, Anguera y González, 2007).

Somos conscientes de que, al tratarse de la introducción de un deporte en el ámbito escolar, éste debe aparecer siempre asociado a unos valores, actitudes y hábitos propicios para contribuir al proceso educativo de nuestro alumnado (Robles, 2008). La enseñanza del deporte de la esgrima comparte con el centro escolar el propósito del desarrollo del pensamiento, los valores y la adquisición de hábitos saludables.

EmásF Nº 35

DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA TÉCNICA DE LANZAMIENTO A BASE DEL CATCHER DE BEISBOL

Resumen:



En la actualidad no existe información sobre los instrumentos que evalúan el gesto técnico de un deportista, sin embargo si existe información sobre las técnicas del modo de realización. El objetivo de esta investigación fue crear un instrumento que evalué la técnica de lanzamiento a base del catcher. Se llegó a conocer la forma correcta de realizar los lanzamientos a bases al mismo tiempo se encontró que para poder lanzar a base se tienen que desarrollar otra técnica que es la de recepción también se sometió a estudio cualitativo para poder saber cuál es la forma correcta de la recepción. La técnica correcta de recepción es la siguiente: desde la posición de cuclillas con el peso del cuerpo recargado en las piernas, las puntas de los pies abiertas y los talones levantados, el tronco debe de estar colocado de una manera equilibrado sin poder el peso adelante ni atrás, este debe de estar en medio. El brazo izquierdo con semi flexión con la mano abierta los dedos de la mano apuntando hacia arriba, el brazo derecho atrás de la rodillas con la mano apuñada con el dedo pulgar entre los dedos. La técnica de lanzamiento existen tres variantes: lanzamiento a primera base, segunda base y tercera base. La manera de lanzar es la misma para todas las técnicas, después de agarrar la pelota inmediatamente se pasa de la mano izquierda a la derecha y se coloca a la altura del oído haciendo un ángulo de 45 grados entre brazo y antebrazo para posteriormente realizar el lanzamiento en donde varia es el paso que da hacia las base; para realizar el lanzamiento a primera base se tiene que hacer un giro hacia la base, para segunda base se tiene que realizar un paso hacia enfrente y a la tercera base un paso lateral hacia la base. Conociendo las diferentes técnicas se pudo realizar el instrumento en donde se pueden evaluar la técnica de lanzamiento a base, primera, segunda y tercera así como evaluar la recepción para poder ser eficaces en el momento de evaluar al deportista y trabajar sobre los errores que obtenga. 


EL ESTATUS DE LOS OBJETIVOS EN EL DISEÑO CURRICULAR. REFLEXIONES SOBRE EL TRATAMIENTO ACTUAL PARTIENDO DEL CONOCIMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen:

Fruto del desarrollo de la nueva normativa educativa que se deriva de la aplicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, surge incertidumbre vinculada de forma general al diseño curricular y particularmente en torno al tratamiento de un elemento del currículo de tradicional importancia como son los objetivos.

Desde estas páginas se pretende ahondar en el tratamiento de los mismos, partiendo del conocimiento del área de Educación Física, arrojando luz sobre un tema que actualmente genera polémica y debate en relación con una labor docente de enorme importancia.

jueves, 11 de junio de 2015

JUGANDO AL PARCHÍS EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen:


El parchís es un juego de mesa que adaptado al área de educación física contribuye a la consecución de la mayoría de los objetivos establecidos en el currículo.  Asimismo, estimula la participación favoreciendo la comprensión y aceptación de las diferentes reglas planteadas. Es un juego que potencia la resolución de problemas manteniendo la mente activa, además aumenta la capacidad de aprender y enseña a ganar o perder. Este último hecho, la satisfacción o por el contrario frustración de conseguir la meta, es muy importante para trabajar y transmitir que no siempre lo importante es vencer y ser el mejor, sino que participar y divertirse, puede llegar a ser lo más significativo e interesante del juego.