CUALIDADES ATRIBUIDAS AL BUEN DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA: LA OPINIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Resumen:

La figura del especialista de Educación Física (EF) en la etapa de Educación Primaria es uno de los agentes que mayor impacto tiene en el desarrollo integral del alumnado. El objetivo del presente trabajo es analizar la percepción que tiene el profesorado de Educación Primaria sobre las cualidades que atribuyen al “buen” docente de EF. Se realizó una pregunta abierta a 10 maestros especialistas de EF con más de 10 años de experiencia, los cuales fueron seleccionados por la técnica de muestreo de bola de nieve. Para el análisis de contenido, se emplearon conjuntamente el software MAXQDA y los asistentes de inteligencia artificial Chat GPT y NotebookLM. Los resultados obtenidos dieron lugar al establecimiento de cuatro dimensiones clave: (1) dimensión humana y relacional, (2) dimensión técnica y profesional, (3) dimensión metodológica y práctica y (4) dimensión actitudinal. El arquetipo del buen maestro de EF es entendido desde un plano multidimensional que incluye el dominio de aspectos técnicos, tácitos y personales, todos ellos fundamentales - aunque con distinto grado de importancia - para desarrollar una enseña eficaz y de calidad.

EmásF nº 102. 

JUEGOS POPULARES: LOS JUEGOS DE SIEMPRE.

Resumen:

Los juegos populares son un recurso pedagógico fundamental en Educación Física en la etapa de Educación Primaria. Se presenta una Situación de Aprendizaje basada en juegos tradicionales que favorece el desarrollo integral del alumnado, potenciando habilidades motrices, sociales y emocionales, así como el trabajo cooperativo, la inclusión y el respeto a las normas. La propuesta destaca el valor cultural y social de los juegos populares como manifestaciones del patrimonio colectivo y como herramienta para promover la salud, la convivencia y la educación en valores a través de metodologías activas centradas en el juego.

 La Situación de Aprendizaje propuesta se organiza a través de una secuencia de sesiones estructuradas en diferentes fases que permiten una progresión en el aprendizaje del alumnado y facilitan la práctica de diversos juegos populares y tradicionales. Del mismo modo, se incorporan estrategias metodológicas como el Aprendizaje Basado en Juegos y el Aprendizaje Cooperativo, así como principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, con el objetivo de favorecer la participación activa de todo el alumnado y atender a la diversidad presente en el aula. Finalmente, se proponen distintos instrumentos de evaluación que permiten valorar tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como la práctica docente, contribuyendo a la mejora continua del proceso educativo.

EmásF nº 101 

MISIÓN MINERA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE GAMIFICADA DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL.

Resumen:

El presente trabajo desarrolla una Situación de Aprendizaje (SdA)para el trabajo de la orientación en el medio rural denominada "Misión Minera", dirigida al alumnado de Educación Primaria en la Comarca Minera de Teruel. La propuesta aprovecha el entorno natural y el patrimonio minero local, transformando el contexto rural en ventajas educativas significativas. La SdA se articula mediante una narrativa donde el alumnado asume el papel de explorador encargado de superar diferentes misiones/retos vinculados al entorno minero.La unidad se estructura en ocho sesiones progresivas donde se trabajan competencias específicas del área de Educación Física.Especialmente, la percepción espacial, el uso de referencias, la orientación mediante mapas y brújulas, y la colaboración en entornos abiertos. El diseño parte de actividades en espacios conocidos como el aula y el patio escolar, avanzando hacia entornos naturales más complejos. La metodología se basa en el aprendizaje significativo, cooperativo y por descubrimiento, integrando la gamificación como retos, niveles de dificultad progresiva y objetivos compartidos, con el fin de aumentar la motivación y la implicación del alumnado.Se implementan diversos estilos de enseñanza adaptados a las necesidades de cada sesión, abordando los retos específicos de la escuela rural como los grupos multigrado. La evaluación se realiza mediante listas de control, rúbricas, observación directa, autoevaluación y coevaluación, valorando los indicadores de logro establecidos para cada ciclo educativo. Este enfoque permite desarrollar competencias clave y fomentar el vínculo con otras áreas curriculares como Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Educación Artística.

EmásF nº 101 

EF MINISTERIO DEL TIEMPO: UNA EXPERIENCIA DE GAMIFICACIÓN Y APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR EN UN CRA RURAL MULTINIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE 3º HASTA 6º DE PRIMARIA.

Resumen:

El proyecto se desarrolla en el CRA Villas del Tajo (El Puente del Arzobispo, Valdeverdeja y Torrico) de Castilla-La Mancha. La propuesta tuvo como finalidad transformar la Educación Física en una experiencia de aprendizaje interdisciplinar mediante una narrativa gamificada basada en viajes temporales y misiones cooperativas. A lo largo de un curso completo, el alumnado participó en misiones que integraban actividad física, contenidos histórico-culturales, expresión corporal y uso educativo de tecnologías digitales. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se observaron mejoras significativas en la motivación hacia el área, un aumento del compromiso activo del alumnado, una mejora en la convivencia y en las relaciones entre iguales, así como un mayor sentimiento de pertenencia al grupo, especialmente relevante en el contexto multinivel del CRA. Asimismo, se evidenció una mayor implicación de las familias y una transferencia del aprendizaje al entorno cercano. Los resultados de la experiencia muestran que la gamificación, cuando se fundamenta pedagógicamente y se integra en metodologías activas y cooperativas, puede favorecer aprendizajes significativos, inclusivos y emocionalmente relevantes en Educación Física.

EmásF nº 101 

PARKOUR Y EDUCACIÓN DE AVENTURA EN EDUCACIÓN FÍSICA: PROPUESTA PRÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Resumen:

La enseñanza de nuevos contenidos en el área de Educación Física posee un papel importante para generar nuevas experiencias en el alumnado con objetivo de conseguir un desarrollo integral. De este modo, en este artículo se encuentra una propuesta práctica para iniciar al tercer ciclo de educación primaria en el Parkour utilizando el modelo de Educación de Aventura (Baena-Extremera (2011) a través de una secuencia didáctica donde el alumnado trabajará movimientos propios de Parkour. Como conclusión de esta propuesta destaca la relación que guarda el Parkour y el modelo de Educación de Aventura, ya que este modelo permite adecuar perfectamente retos o desafíos controlando los riesgos existentes y desarrollar diferentes aspectos físicos, psicológicos y sociales, en su enfoque didáctico.

EmásF nº 99 

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE ESTADO PONDERAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DE 7 A 12 AÑOS.

Resumen:

El objetivo fue examinar las diferencias en el rendimiento académico (RA) según el estado ponderal. Estudio descriptivo-transversal con 296 escolares (144 niñas) de 9,50 ± 1,70 años (rango 7-12 años). El estado ponderal se estimó a partir del índice de masa corporal, categorizándose a los participantes en normopeso (n = 191), sobrepeso (n = 80) u obesidad (n = 25), siguiendo criterios estándar. El RA se obtuvo de las calificaciones medias de las áreas de ciencias naturales (CC. NN.), ciencias sociales (CC. SS.), lengua castellana y literatura (LCyL), matemáticas (MAT) e inglés (ING). Se calculó el rendimiento académico global (RAG). Los resultados de los análisis univariantes de un factor mostraron que los escolares con un estado ponderal más saludable tuvieron un mejor RA que sus semejantes con sobrepeso u obesidad (p entre 0,007 y < 0,001). Cuando los análisis se realizaron de forma separada para cada uno de los sexos, estos resultados se reprodujeron en la muestra de niñas (p entre 0,029 y < 0,001). Para la muestra de niños, estos resultados fueron estadísticamente significativos solamente en CC. NN. (p = 0,022) y LCyL (0,035). Estos hallazgos indican que el estado ponderal podría ser un elemento diferenciador del RA en escolares de primaria, especialmente en niños. Estudios prospectivos podrían aportar evidencia sobre la forma en la que la tendencia a poseer o no un estado ponderal más saludable podría impactar sobre el RA de niños y niñas a lo largo de su escolarización.

EmásF nº 98

JUEGOS FÍSICO-EXPRESIVOS PARA MEJORAR LA ADHERENCIA A LA DIETA MEDITERRÁNEA

Resumen:

En este trabajo se presentan 5 sesiones (S) de juegos físico-expresivos para mejorar la adherencia a la dieta mediterránea (DM) que han sido realizados en las clases de educación física de alumnado de 5^o curso de Educación Primaria. Los juegos ofrecen un entorno atractivo para involucrar a los participantes y aumentar los conocimientos sobre nutrición y producir cambio en hábitos alimentarios. La DM se conoce como un patrón alimentario saludable que se caracteriza por un consumo rico en alimentos vegetales (cereales, frutas, verduras, legumbres, frutos secos, semillas y aceitunas), con aceite de oliva como principal fuente de grasa añadida, junto con ingestas altas a moderadas de pescado y marisco, consumo moderado de huevos, aves y productos lácteos (queso y yogur), y bajo consumo de carnes rojas. Teniendo en cuenta estas características de la DM y los 3 componentes de la Educación Alimentaria y Nutricional (EAN) de Contento y Koch (2021), se elaboraron 5 S con los siguientes objetivos de EAN: S.1. Mejorar el conocimiento y aumentar el consumo de fruta entre el alumnado, fomentando la actividad física mediante juegos. S.2. Valorar la importancia del consumo de pescado y legumbres como parte esencial de una dieta equilibrada, a través del juego y el movimiento, y fomentar su consumo. S.3. Promover el consumo de cereales integrales, frutos secos y aceite de oliva. S.4. Fomentar el desayuno y el consumo de lácteos. S.5. Reforzar el aprendizaje sobre hábitos de vida saludables mediante la revisión de la pirámide alimenticia y el método del plato, y comprender cómo y cuándo consumir diferentes alimentos. En conclusión, estas sesiones podrían ayudar al profesorado de Educación Física u otros profesionales de la salud a mejorar la adherencia de su alumnado a la dieta mediterránea, manteniéndolos motivados y activos.

EmásF nº 97