martes, 9 de junio de 2026

EFECTO DE LA PROFUNDIDAD DEL CONTRAMOVIMIENTO SOBRE EL RENDIMIENTO DEL SALTO EN JUGADORES DE RUGBY JUVENIL: UN ESTUDIO PILOTO.

Resumen:

El salto con contramovimiento (CMJ) constituye un indicador representativo de algunas de las capacidades necesarias para alcanzar el óptimo rendimiento en Rugby. Sin embargo, pocos estudios han analizado el rendimiento diferencial de diferentes grados de profundidad del contramovimiento para este deporte. Este estudio tuvo como objetivo analizar el efecto de distintos grados de flexión de rodilla sobre variables de rendimiento en CMJ. Se seleccionaron 11 jugadores de Rugby masculinos categoría M19, quienes realizaron tres CMJ para tres ángulos de flexión de rodilla establecidos (80º, 120º y autogestionado). Se midió la altura máxima normalizada por talla, así como la fuerza y potencia máximas relativas para cada ángulo, utilizando plataforma de fuerza. Las distintas condiciones fueron analizadas mediante ANOVA de medidas repetidas, con un nivel de significancia de p< 0,05. La condición de 120º favoreció el rendimiento de fuerza y potencia relativa frente a las demás condiciones (p < 0,001).  Sin embargo, la altura máxima normalizada presentó sus valores máximos en las condiciones de 80º y autogestionada (p< 0,001). La elección del grado de flexión durante evaluaciones o ejercicios derivados del CMJ debería ser considerada al planificar programas de entrenamiento orientados al desarrollo específico de cada capacidad.

EmásF nº 101 

JUEGOS MOTRICES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.

Resumen:

El presente trabajo de investigación busca identificar cómo la implementación de un taller formativo dirigido a estudiantes de la Licenciatura en Inclusión Educativa, impartido por dos especialistas en Educación Física y uno en  matemáticas, contribuye al diseño, aplicaciones y reflexión sobre el uso de juegos motrices para favorecer el aprendizaje de las matemáticas. El análisis se centra en las experiencias y percepciones de los docentes en formación y se orienta por la siguiente pregunta: ¿cómo perciben y valoran los docentes en formación la integración del movimiento corporal, como recurso para la enseñanza de contenidos matemáticos? Dicha investigación parte de una problemática persistente en la educación básica: la baja motivación y las limitaciones de metodologías tradicionales, centradas en la memorización y la repetición, las cuales dificultan la resolución de problemas matemáticos. Se adopta un diseño cualitativo con alcance exploratorio-descriptivo, en el que participaron 17 estudiantes de la licenciatura, incluso educativa de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”. Los datos se recopilaron mediante una entrevista estructurada aplicada a través de Google Forms, la misma que fue validada al juicio de expertos y analizada con el software MAXQDA. Los resultados evidencian que los juegos motrices se perciben como recursos didácticos inclusivos y motivadores que favorecen el aprendizaje. Las y los participantes subrayan su pertinencia pedagógica, fortalecimiento, debilidad, motrices y cognitivas, así como su potencial para diversificar, enriquecer la enseñanza de matemáticas desde una perspectiva dinámica y significativa.

EmásF nº 101 

JUEGOS POPULARES: LOS JUEGOS DE SIEMPRE.

Resumen:

Los juegos populares son un recurso pedagógico fundamental en Educación Física en la etapa de Educación Primaria. Se presenta una Situación de Aprendizaje basada en juegos tradicionales que favorece el desarrollo integral del alumnado, potenciando habilidades motrices, sociales y emocionales, así como el trabajo cooperativo, la inclusión y el respeto a las normas. La propuesta destaca el valor cultural y social de los juegos populares como manifestaciones del patrimonio colectivo y como herramienta para promover la salud, la convivencia y la educación en valores a través de metodologías activas centradas en el juego.

 La Situación de Aprendizaje propuesta se organiza a través de una secuencia de sesiones estructuradas en diferentes fases que permiten una progresión en el aprendizaje del alumnado y facilitan la práctica de diversos juegos populares y tradicionales. Del mismo modo, se incorporan estrategias metodológicas como el Aprendizaje Basado en Juegos y el Aprendizaje Cooperativo, así como principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, con el objetivo de favorecer la participación activa de todo el alumnado y atender a la diversidad presente en el aula. Finalmente, se proponen distintos instrumentos de evaluación que permiten valorar tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como la práctica docente, contribuyendo a la mejora continua del proceso educativo.

EmásF nº 101 

jueves, 4 de junio de 2026

MISIÓN MINERA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE GAMIFICADA DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL.

Resumen:

El presente trabajo desarrolla una Situación de Aprendizaje (SdA)para el trabajo de la orientación en el medio rural denominada "Misión Minera", dirigida al alumnado de Educación Primaria en la Comarca Minera de Teruel. La propuesta aprovecha el entorno natural y el patrimonio minero local, transformando el contexto rural en ventajas educativas significativas. La SdA se articula mediante una narrativa donde el alumnado asume el papel de explorador encargado de superar diferentes misiones/retos vinculados al entorno minero.La unidad se estructura en ocho sesiones progresivas donde se trabajan competencias específicas del área de Educación Física.Especialmente, la percepción espacial, el uso de referencias, la orientación mediante mapas y brújulas, y la colaboración en entornos abiertos. El diseño parte de actividades en espacios conocidos como el aula y el patio escolar, avanzando hacia entornos naturales más complejos. La metodología se basa en el aprendizaje significativo, cooperativo y por descubrimiento, integrando la gamificación como retos, niveles de dificultad progresiva y objetivos compartidos, con el fin de aumentar la motivación y la implicación del alumnado.Se implementan diversos estilos de enseñanza adaptados a las necesidades de cada sesión, abordando los retos específicos de la escuela rural como los grupos multigrado. La evaluación se realiza mediante listas de control, rúbricas, observación directa, autoevaluación y coevaluación, valorando los indicadores de logro establecidos para cada ciclo educativo. Este enfoque permite desarrollar competencias clave y fomentar el vínculo con otras áreas curriculares como Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Educación Artística.

EmásF nº 101 

EF MINISTERIO DEL TIEMPO: UNA EXPERIENCIA DE GAMIFICACIÓN Y APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR EN UN CRA RURAL MULTINIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE 3º HASTA 6º DE PRIMARIA.

Resumen:

El proyecto se desarrolla en el CRA Villas del Tajo (El Puente del Arzobispo, Valdeverdeja y Torrico) de Castilla-La Mancha. La propuesta tuvo como finalidad transformar la Educación Física en una experiencia de aprendizaje interdisciplinar mediante una narrativa gamificada basada en viajes temporales y misiones cooperativas. A lo largo de un curso completo, el alumnado participó en misiones que integraban actividad física, contenidos histórico-culturales, expresión corporal y uso educativo de tecnologías digitales. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se observaron mejoras significativas en la motivación hacia el área, un aumento del compromiso activo del alumnado, una mejora en la convivencia y en las relaciones entre iguales, así como un mayor sentimiento de pertenencia al grupo, especialmente relevante en el contexto multinivel del CRA. Asimismo, se evidenció una mayor implicación de las familias y una transferencia del aprendizaje al entorno cercano. Los resultados de la experiencia muestran que la gamificación, cuando se fundamenta pedagógicamente y se integra en metodologías activas y cooperativas, puede favorecer aprendizajes significativos, inclusivos y emocionalmente relevantes en Educación Física.

EmásF nº 101 

domingo, 26 de abril de 2026

“Play to dance”: pulsa start y sube de nivel tus habilidades expresivas. Una propuesta didáctica para educación secundaria obligatoria,

Resumen:

En este artículo se propone una Situación de Aprendizaje (SdA) de carácter innovador dirigida al alumnado de 1º de ESO, con el objetivo de incrementar su motivación hacia competencias relacionadas con habilidades rítmicas y expresivas en Educación Física (EF). La propuesta, titulada Play To Dance, se inspira en el popular videojuego Just Dance e integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y Aprendizaje Cooperativo (AC) para desarrollar la creatividad, la desinhibición, el ritmo y la coordinación a través del movimiento y de una forma lúdica.Asimismo, esta SdA pretende generar una experiencia de aprendizaje verdaderamente significativa, en la que el alumnado tome losmandos de su propio proceso formativo, asumiendo un papel activo y reflexivo que le permita convertirse en el auténtico protagonista de su aprendizaje.Más allá del desarrollo de habilidades expresivas,Play To Dance busca la adquisición de diferentes competencias transversales y habilidades blandas (softskills) esenciales para la vida personal y social del alumnado.

EmásF 100 

Asociación entre actividad física, aptitud física y comportamiento sedentario con la percepción de bienestar.

Resumen:

El propósito de este estudio fue analizar la relación entre indicadores de actividad física, aptitud física y comportamiento sedentario, con la percepción de bienestar en adultos saludables. Participaron 29 voluntarios de ambos sexos (30.3 ± 8.2 años). La aptitud física se estimó a partir del consumo máximo de oxígeno (VOmáx) relativo a la masa magra. Mediante acelerometríatriaxial se registraron los minutos de actividad física moderada-vigorosa (MVPA), y la cantidad total de interrupciones del comportamiento sedentario (Total SedentaryBreaks, TSB). La percepción de bienestar se evaluó mediante una Escala Visual Analógica, permitiendo estimar los niveles subjetivos de satisfacción global con la vida (SGV) y el disfrute del día a día (DD). Se analizaron las diferencias entre los indicadores de percepción de bienestar mediante el test de rangos con signo de Wilcoxon, y se estimó el tamaño del efecto. Además, se determinaron las asociaciones entre variables mediante un análisis de correlación parcial de primer orden, (τ de Kendall) controlando por el % de grasa corporal. La SGV (87.0 ± 7.0) fue significativamente mayor que el DD (79.2 ± 8.1; p < 0.001), con un tamaño del efecto grande (r = 0.84).Se observó una correlación positiva entre ambos indicadores de bienestar (τ = 0.455; p < 0.001). No se hallaron correlaciones significativas entre la SGV y las variables MVPA, TSB, y VO2máx; así como tampoco entre el DD y las variables MVPA y VO2máx. Sin embargo, se encontró una correlación moderada entre el DD y los TSB (τ = 0.357; p = 0.023). En conjunto, los resultados indican que: (i) los niveles de actividad física y aptitud física no presentaron una asociación directa con la percepción de bienestar en esta muestra; (ii) la SGV y el DD, aunque correlacionados, muestran comportamientos diferenciados y no deben considerarse redundantes; y (iii) las TSB se asocian positivamente con el disfrute cotidiano, sugiriendo que la dinámica de la actividad diaria tiene un mayor impacto en este indicador de bienestar que la intensidad o la capacidad aeróbica.

EmásF 100 

Experiencia didáctica en educación física basada en gamificación y aprendizaje cooperativo para prevenir el bullying y cyberbullying.

Resumen:

Ante la aparición de situaciones de bullying y cyberbullying en edades tempranas, la convivencia escolar y las relaciones entre iguales han adquirido gran relevancia en el ámbito educativo. En este contexto, la Educación Física se presenta como un espacio idóneo para trabajar la prevención de esta problemática mediante el movimiento y dinámicas cooperativas que incentiven la co-responsabilidad y el fortalecimiento del trabajo en equipo. El presente trabajo describe una experiencia didáctica desarrollada para el alumnado de 6º de Educación Primaria en un centro educativo de un municipio de Jaén (España). Esta propuesta se basa en una Situación de Aprendizaje con narrativa de héroes y orientada a la prevención del bullying y cyberbullying. Durante el desarrollo de la misma se observó una elevada implicación y cooperación del alumnado, valorándose positivamente su aplicabilidad en Educación Física para contribuir a la mejora de la convivencia.

EmásF 100. 

miércoles, 15 de abril de 2026

La educación para la salud en el contexto escolar: hábitos alimentarios y actividad física durante el recreo.

Resumen:

La escuela constituye un entorno clave para la promoción de hábitos saludables, especialmente en lo referido a la alimentación y la actividad física. Por este motivo, el objetivo que pretende alcanzar este trabajo es el de analizar la adherencia a la Dieta Mediterránea en escolares de educación obligatoria y su relación tanto con variables sociodemográficas como con los distintos niveles de actividad física. Desde el punto de vista metodológico, se realizó un estudio observacional transversal con 171 participantes (83 niñas y 88 niños), cuyas edades se encuentran comprendidas entre los 8 y 12 años, tomando como referencia el índice KIDMED. Se analizaron diferencias según edad, sexo, práctica deportiva y nivel de actividad física durante el recreo mediante pruebas de chi-cuadrado. Los resultados alcanzados ponen de manifiesto diferencias significativas en la adherencia a la dieta Mediterránea según la actividad durante el recreo y la edad, observándose una mayor proporción de dieta pobre en escolares sedentarios y en menores de 10 años. Por su parte, no se identificaron diferencias atendiendo a la variable sexo, lugar de residencia o práctica deportiva. Estos datos evidencian una relación entre los niveles de actividad física durante el recreo y la calidad de la dieta, lo que refuerza la importancia de promover entornos escolares que favorezcan el movimiento como estrategia complementaria para mejorar los hábitos alimentarios. En conjunto, estos hallazgos destacan la necesidad de poner en marcha programas integrales de educación nutricional adaptados a las distintas etapas escolares.

EmásF 100. 

La intervención de la falange en la educación física (1939‑1950): antecedente para la construcción de la nueva sociedad española.

Resumen:

Tras el final de la Guerra Civil en 1939, la Educación Física en la España franquista se configuró como un instrumento político orientado a disciplinar y moldear a la juventud según los principios militaristas, nacionalcatólicos y falangistas del régimen. La Falange, como partido único, asumió el control de la política deportiva y vinculó la actividad física tanto a la instrucción premilitar como al adoctrinamiento ideológico. La creación de la Delegación Nacional de Deportes en 1941 permitió centralizar toda la organización físico-deportiva, apoyándose en organismos como el Frente de Juventudes, la Sección Femenina y el Sindicato Español Universitario, que utilizaron el deporte como medio de movilización, cohesión social y formación patriótica. A finales de los años cincuenta se observó una transformación del modelo deportivo escolar, que pasó a ocupar un papel más definido dentro de la Educación Física, reflejando la progresiva apertura del régimen y la consolidación del deporte como eje principal de la formación juvenil. Este trabajo presenta hechos, procesos y contextos que permiten comprender con mayor profundidad la intervención falangista en la configuración, gestión y orientación ideológica de la Educación Física durante la etapa franquista. El presente estudio se basa en una metodología historiográfica fundamentada en el análisis de la legislación, los documentos institucionales y la historiografía especializada.

 EmásF nº 100