El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) es uno de los posibles causantes del fracaso escolar, sin embargo, en la
bibliografía revisada se observa que el profesorado de Educación Física que
trabaja con alumnado con este trastorno, en muchas ocasiones, no es consciente
de los beneficios que la práctica de ejercicio físico podría producir, ni de
cómo tratar al alumnado en sus clases. Partiendo de dicha situación, se ha
desarrollado una revisión bibliográfica para conocer qué beneficios
podrían aportar la práctica de actividad físico-deportiva en niños y niñas con
TDAH. Como resultados se encontró, que la mayoría los estudios revisados,
muestran que la práctica de actividad físico-deportiva podría producir
beneficios en la función cognitiva, la función ejecutiva, la coordinación
motora, el rendimiento académico, el comportamiento y las habilidades sociales
del alumnado con TDAH, así como que dichas mejoras podrían reducir síntomas
básicos del TDAH a largo plazo. Sin embargo, los resultados deben ser
interpretados con cautela al no existir una total unanimidad entre todos los
autores. Por lo tanto, parece recomendable realizar futuras investigaciones
sobre la influencia de la actividad físico-deportiva en el alumnado a largo
plazo, en referencia a la influencia a nivel de ansiedad y depresión, así como
de posibles pautas de actuación durante las sesiones de educación física.
viernes, 30 de diciembre de 2016
EL WHATSAPP COMO HERRAMIENTA PARA LA COLABORACIÓN DOCENTE
Resumen:
EmásF Nº 44.
El presente artículo muestra una experiencia sobre
del uso e impacto de la mensajería móvil, en este caso el WhatsApp, como
herramienta virtual para el trabajo colaborativo entre docentes. La
experiencia, que ha sido monitorizada por tres profesores de Educación Física
de diferentes centros educativos de Barcelona, forma parte de una investigación
en curso desarrollada en la Universitat Oberta de Cataluña (UOC) que tiene como
fin diseñar, implementar y evaluar situaciones de aprendizaje mediadas por TIC
en Educación Física. Los resultados obtenidos señalan la utilidad del WhatsApp
como herramienta de uso diario para la colaboración virtual entre docentes. Las
conclusiones de la experiencia muestran la importancia del uso del WhatsApp
como herramienta síncrona y asíncrona a tener en cuenta en la monitorización de
situaciones de aprendizaje colaborativas.
EmásF Nº 44.
viernes, 23 de diciembre de 2016
AUTOEFICACIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES GIMNÁSTICAS
Resumen:
EmásF nº 44
El objetivo del estudio es analizar la relación entre
la percepción de eficacia (Autoeficacia) docente en relación a la enseñanza de
las Habilidades Gimnásticas y Acrobáticas (H.G.A.), en qué medida se sienten
capaces y con qué frecuencia las llevan a cabo, en sus programaciones en
Primaria y Secundaria. La muestra fueron 49 docentes de Educación Física que
integran este contenido en sus programaciones. Contestaron al Cuestionario de
Análisis de la Enseñanza de estas habilidades y cumplimentaron la Escala de
autoeficacia docente en la enseñanza de este contenido. Las variables sexo,
fecha de finalización de estudios, si cursó la asignatura de Gimnasia en su
formación, si existen recursos materiales adecuados en su centro, si aplican
estas habilidades jugadas, técnicas de enseñanza y los métodos de evaluación,
no influyen en cómo de eficaces se sienten los docentes. Por el contrario,
aquellos con más de 15 años de docencia se perciben más eficaces para enseñar
las H.G.A. que los profesores con menos de 5 años (p<.05). El tipo de
docencia y si creen que son suficientes sus estudios para enseñarlas influye en
su autoeficacia (p<.05). La capacidad de adaptarse a las necesidades del
alumnado al planificar las sesiones con contenidos de H.G.A. es el ítem de la
escala que refleja el valor medio mayor. El relacionado con el dominio de los
fundamentos técnicos básicos de estas habilidades y de su proceso de
enseñanza-aprendizaje, es el que ha alcanzado un valor medio inferior.
EmásF nº 44
EFECTO DE UNA TEMPORADA DE EDUCACIÓN DEPORTIVA DEDICADA AL MIMO EN LA AUTORREGULACIÓN (EVALUACIÓN), LA DIVERSIÓN Y LA COMPETENCIA DEL ALUMNADO.
Resumen:
Se examinaron los efectos del
modelo de Educación Deportiva (ED) durante el desarrollo de una temporada de
mimo en la autorregulación (evaluación), diversión, y competencia percibida y
real del alumnado mediante una metodología mixta: cuantitativa y cualitativa.
Se realizó un diseño cuasi-experimental con dos niveles de tratamiento y
medidas pretest-postest. Participaron 71 estudiantes (36 varones y 35 mujeres)
de 6º curso de Educación Primaria, con una media de 11,44 años de edad,
distribuidos en dos grupos: experimental y control. Adicionalmente, en el grupo
experimental se analizaron grabaciones de vídeo, el diario del docente, y las
entrevistas a estudiantes y al profesor. Los estudiantes del modelo ED
obtuvieron mejoras significativas en todas las variables dependientes,
superando a las del grupo control. Los análisis cualitativos confirmaron esos
resultados. Estos hallazgos extienden la evidencia sobre el modelo ED al
abordar un contenido poco explorado en el marco de la expresión corporal.
domingo, 11 de diciembre de 2016
LA TAREA COMPETENCIAL EN EDUCACIÓN FÍSICA
Resumen:
EmásF nº 44.
Diversos cambios se están
produciendo en la legislación educativa enfocados hacia un trabajo más
competencial e integrado de los aprendizajes en todo el sistema. El cambio en
el estilo de docencia reside en la metodología del docente, y más concretamente
en las tareas que se llevan a cabo dentro de las sesiones. Para integrar
aprendizajes prácticos y que conlleven la movilización de competencias, es
necesario adoptar un nuevo enfoque en el área de Educación Física, y es ahí
donde surge el concepto de tarea competencial. Las tareas competenciales poseerán
las siguientes características: darán respuesta a las necesidades del alumnado,
supondrán un reto o desafío, conllevarán reflexión e investigación, permitirán
la aplicación del aprendizaje obtenido a diversos contextos y lo más
importante, deberán de movilizar varias competencias de forma simultánea. En el
presente artículo se expone un ejemplo de tarea competencial preparada para
primer tramo de educación primaria del sistema educativo español.
EmásF nº 44.
domingo, 27 de noviembre de 2016
EVALUACIÓN DEL PERFIL DE JUEGO EN LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Resumen:
EmásF nº 43.
La psicomotricidad es la base del
desarrollo motor durante las primeras etapas de la vida, por lo que resulta
imprescindible estimular todas las capacidades propias de la edad alcanzando un
desarrollo integral. El objetivo de la presente investigación fue evaluar el
perfil de juego de niños de un preescolar de Cajeme, que permita reafirmar
desde la ciencia la importancia de la actividad lúdica y motriz en la etapa
preescolar. El presente trabajo consistió en la aplicación de una sesión de
psicomotricidad vivenciada, donde participaron 45 alumnos de un Jardín de Niños
de Ciudad Obregón, y fueron observadas sus conductas en las áreas de
creatividad, comunicación, conciencia corporal y nivel de pensamiento, por medio del instrumento pauta para evaluar el
juego en psicomotricidad. Las áreas evaluadas presentaron variaciones, tanto
positivas como negativas, siendo la comunicación un área de oportunidad debido
a la frecuencia de aparición del estadio gestacional, el área de la creatividad
necesita reforzarse, así como la conciencia corporal, mientras que el área
nivel de pensamiento fue la más beneficiada debido a que la mayoría se
identificó en estadio elemental. Los datos demuestran que
existen áreas que deben atenderse por medio de estrategias que satisfagan las
necesidades de los alumnos.
EmásF nº 43.
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