Esta narración recupera mi experiencia
profesional, a través de un proceso formativo, desde el aprendizaje cooperativo
hasta la pedagogía crítica y, simultáneamente, la aplicación de esta
perspectiva a diversas modalidades de formación continua con educadores físicos
en México. El propósito principal al realizar este documento es dar cuenta de
una personal visión en el manejo de alternativas diferentes al tradicional
empleo de métodos con fundamentos en la individualidad o la competición.
Menciono las fortalezas y debilidades encontradas durante el proceso desde su
inicio formal hace más de diez años, el desarrollo de la experiencia en
diversos contextos hasta las bases para su consolidación como alternativa de
enseñanza y aprendizaje, dentro de un paradigma con enfoque social más amplio
denominado pedagogía crítica.
domingo, 29 de junio de 2014
martes, 24 de junio de 2014
lunes, 23 de junio de 2014
DEPORTE, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD DE LOS TRABAJADORES. SU IMPORTANCIA PARA LA PRODUCTIVIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE LA CIENCIAS INFORMÁTICAS
Resumen:
Con el presente artículo abordaremos sobre la
realización de la actividad física de los trabajadores de la Universidad de la
Ciencias Informáticas y su relación con la salud de los mismos a través de la
productividad. El deporte y la actividad física han sido utilizados como vía
importante para mejorar la salud y corregir patologías prácticamente en su
totalidad. La informática está considerada como una especialidad de bajo
volumen de actividad motora, con posturas prolongadas en el tiempo, sedentarias
y de intensas horas de trabajo mental, aspectos que unidos a los factores
ergonómicos del trabajo traen como consecuencia el padecimiento de molestias y
dolencias que se han calificado como enfermedades profesionales en el
informático. Teniendo en cuenta que el trabajador de este centro universitario
pasa la mayor parte del tiempo frente a una computadora, desconociendo que las
malas posturas y la falta de ejercicios físicos le pueden traer consigo
problemas en su salud, es que se implementó un conjunto de actividades físicas,
deportivas y educativas para investigar y mejorar la salud y el rendimiento
productivo de los mismos.
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, RAÍCES Y EVOLUCIÓN.
Resumen:
La
Educación física ha ido evolucionando y tomando forma desde sus raíces, en la
prehistoria, pasando por varios procesos y ocupándose diversos términos para considerarla hoy en día como una
práctica saludable por medio de la actividad física, que se debe fomentar, ya
que es una herramienta importante y un aspecto clave que ha ido progresando
para mejorar la calidad de vida y generando nuevos aportes sobre su eficacia,
eficiencia y gran contribución a la salud física e integral. Algunos se
refieren a educación física como área, otros como materia, y también como
disciplina, pero la mayoría la destaca como una ciencia, hecho que se ha desarrollado
y perfeccionado, pero que algunos aún cuestionan. Es en el carácter científico
de la educación física donde se enfoca éste escrito y con el objetivo de
argumentar esta postura se han recabado algunos datos, conceptos claves y
evolución en el tiempo, con la intención de
fundamentar y destacar los aspectos que caracterizan a la educación
física como ciencia.
sábado, 14 de junio de 2014
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS DEPORTES. ¿UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA PRIMARIA?
Resumen:
Este artículo realiza una breve recopilación
sobre los estudios y experiencias basados en las posibilidades del aprendizaje
cooperativo como metodología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los contenidos deportivos. Aporta datos sobre los resultados obtenidos hasta
el momento y realiza una detección de necesidades al respecto. A partir de aquí
concluye con la difusión de un estudio actualmente en curso, centrado en un
proceso de aplicación del aprendizaje cooperativo en la enseñanza y aprendizaje
de los contenidos de iniciación deportiva del área de Educación Física.
domingo, 8 de junio de 2014
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA BASADA EN LA META-AXIOLOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES FÍSICAS CON CARACTERÍSTICAS DE COOPERACIÓN
Resumen:
EmásF 29
El presente trabajo hace referencia sobre diversas situaciones
didácticas aplicadas en diversos contextos de la educación en México, mismos
que permiten al docente de Educación Física establecer una metodología de
aprendizaje opuesta al modelo tradicional (individual y competitivo), al
integrar contenidos actitudinales que impacten en la consecución de actitudes
positivas y valores a través de la interiorización y autorregulación de los
mismos, es decir lo que nosotros denominamos meta-axiología. Todo ello basado
en una propuesta de actividades físicas con características de cooperación, que
posibiliten la creación de ambientes armónicos e inclusivos de aprendizaje
adecuados para favorecer de manera asertiva el lenguaje y comunicación oral, así
como el desarrollo de habilidades pro-sociales como el respeto, tolerancia,
democracia, igualdad, ayuda mutua, solidaridad, entre otras, para lograr en las
sesiones de Educación Física un desarrollo integral en los alumnos, ejerciendo
una movilización de saberes de tipo cognitivo, comunicativo, personal y social
que faciliten la adquisición de competencias fundamentales para integrarse a la
vida social.
EmásF 29
APRENDIZAJE COOPERATIVO: APROXIMACIÓN TEORICO-PRÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA
Resumen:
EmásF 29
El aprendizaje cooperativo
es una de las metodologías relacionadas con el actual modelo educativo, orientado
al desarrollo de un conjunto de competencias que permitan al alumnado emplear
todos sus recursos para resolver problemas prácticos. El presente artículo se
inicia mostrando qué es el aprendizaje cooperativo y explicando básicamente sus
enfoques teóricos principales. A continuación, centrándonos ya en el área de
Educación Física, establecemos las diferencias entre el aprendizaje cooperativo
y el juego cooperativo. Finalmente, y a modo de ejemplo, presentamos dos técnicas muy
estructuradas que pueden facilitar al profesorado esa transición del juego al
aprendizaje cooperativo.
EmásF 29
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